Zajęcia dla osób jąkających się.
Scena 1
Lekcja nr 1, 2, 3. Rozluźnienie mięśni ramion.
Cel: Nauczyć relaksacji rąk, skupiając się na przyjemnym stanie relaksu.
- Usiądź na krześle, oprzyj się na oparciu. Ręce na kolanach, zrelaksuj się.
Mamy taki mecz -
Bardzo łatwe, proste:
Ruch zwalnia
Napięcie znika...
I staje się jasne:
Relaks jest fajny!
- Ćwicz „Pięści”
Zaciśnij mocno palce w pięść. Aby kości stały się białe.
Oto jak napięte są ramiona. Nieprzyjemnie jest nam tak siedzieć. Moje ręce są zmęczone. Wyprostuj ramiona. Więc ramiona się rozluźniły. Stało się łatwo i przyjemnie. (wykonaj ćwiczenie 3 razy).
Spokojny wdech – wydech, wdech – wydech.
Mocno dociśnij kciuk do reszty:
Mocniej ściskamy palce, rozluźniamy, rozluźniamy.
Podnieś i opuść zrelaksowaną rękę dziecka.
Odpoczynkowe palce.
- Ćwiczenie „Jeleń”.
Wyobraźmy sobie, że jesteśmy jeleniami. (unieś skrzyżowane ramiona nad głowę, palce szeroko rozłożone)To są rogi jelenia! Wyprostuj ramiona! Jego ręce stały się twarde jak poroże jelenia. Trudno trzymać ręce. Napięcie jest nieprzyjemne. Szybko opuść ręce, opuść je na kolana. Ręce zrelaksowane. Oni odpoczywają.
Wdech – wydech, wdech – wydech.
Spójrz: jesteśmy jeleniami, wiatr pędzi nam na spotkanie!
Wiatr ucichł, wyprostujmy ramiona,
Znów ręce na kolanach, A teraz - trochę lenistwa...
Ręce nie są napięte i rozluźnione...
Dorosły lekkim ruchem palców przebiega wzdłuż dłoni dziecka od ramienia do czubków palców.
Ćwiczenia oddechowe"Zdmuchnąć świeczkę"
Spokojnie wdychaj przez nos i równie spokojnie wydychaj przez (usta) na świecę, mówiąc szeptem F - F - F.
Powtarzaj ćwiczenie 3 razy 4 razy dziennie.
Lekcje 7, 8, 9. Rozluźnianie mięśni rąk, nóg i ciała
Logopeda . Dzieci, zacznijmy grę. Połóż ręce na kolanach, uspokój się. (Dzieci przyjmują pozycję spoczynkową.) Słuchaj i rób to samo, co ja. (Podano wzór na odpoczynek ogólny. Powtarzane są wszystkie ćwiczenia z poprzednich lekcji.)
Ćwiczenie „Sztanga”(ryc. 7, 8). Logopeda. Uprawiajmy sport. Wstawać! Wyobraźmy sobie, że podnosimy ciężką sztangę. Pochyl się, weź to. Zaciskać pięści. Powoli podnieśmy ręce. Są napięci. Twardy! Trzymaliśmy sztangę... Ramiona zmęczyły się i opuściliśmy sztangę. (Ramiona gwałtownie opadają i zwisają swobodnie wzdłuż ciała, Ryż. 9.) Ręce są zrelaksowane, nie napięte, odpoczywają. Łatwo oddychać! Słuchaj i rób tak jak ja. Spokojny wdech - wydech!..
Szykujemy się na płytę
Uprawiajmy sport. (Pochylić się do przodu.)
Ryż. 6.
Podnosimy sztangę z podłogi... ( Wyprostować się.)
Trzymamy mocno...
Logopeda dotyka mięśni barku i przedramienia dzieci, zwraca ich uwagę na napięcie, a następnie rozluźnienie.
- I rezygnujemy! ( Ćwiczenie powtarza się trzy razy.)
Nasze mięśnie nie są zmęczone -
I stali się jeszcze bardziej posłuszni!
Staje się dla nas jasne:
Relaks jest miły.
Ćwiczenie „Łódź”(ryc. 10, 11). Logopeda . Wyobraź sobie, że jesteśmy na statku. Skały. Aby uniknąć upadku, rozłóż szerzej nogi i dociśnij je do podłogi. Spleć ręce za plecami. Pokład się zatrząsł - przycisnęliśmy prawą stopę do podłogi. (Prawa noga jest napięta. Lewa - rozluźniona, lekko ugięta w kolanie, palce dotykają podłogi.) Wyprostowany! Zrelaksowany! Odchyliło się w drugą stronę - nacisnęliśmy lewą nogę. (Lewa noga jest napięta. Prawa noga zrelaksowana.) Wyprostowany. Słuchaj i rób tak jak ja. Wdech wydech!
Oddychaj naprzemiennie
IP: stojący (siedzący na krześle). 1 - wdech i wydech przez nos; 2 - wdech przez nos, wydech przez usta; 3 - wdech przez usta, wydech przez nos; 4 - wdech i wydech lewą połową nosa, następnie prawą (na przemian); 5 wdech jedną połową nosa, wydech drugą (na przemian); 6 - wdech przez nos, przedłużony wydech przez nos z intensyfikacją na końcu; 7 - wdech przez nos, wydech przez luźno zaciśnięte usta; 8 - wdech przez nos, wydech przez nos szarpnięciami (przeponowy).
Ryba
Sprzęt: 2-3 jasne papierowe ryby.
* * *
Na wysokości ust dziecka zawieś na sznurkach wielobarwne rybki. Dzieci stoją przed rybą.
Logopeda . Sprawmy, aby nasze rybki zaczęły radośnie bawić się. Spójrz, dmucham na nie i unoszą się. Spróbuj też.
Logopeda pokazuje, jak dmuchać na rybę, a dzieci powtarzają.
Notatki z poszczególnych zajęć.
Dla większej wygody użyj Szukaj.
Biglova O.V. Brzmi [w] i [s]. Automatyzacja i różnicowanie. Podsumowanie indywidualnej lekcji z wykorzystaniem terapii piaskiem.
Zhambalova E.M. Automatyzacja dźwięków „V”, „D”, „S” w sylabach, słowach, zdaniach. Zaplanuj indywidualną lekcję logopedyczną z uczniem klasy IV z niepełnosprawnością intelektualną w stopniu znacznym, F71. (Specjalny internat poprawczy ogólnokształcący typu VIII.)
Gorbunova E.F. Automatyzacja dźwięku Ch w słowach i wyrażeniach.
Dyzartria jest najtrudniejszą diagnozą mowy u przedszkolaków. Oprócz trudności w artykulacji pojawia się również problem automatyzacji dźwięków w mowie. Proces ten jest długi i złożony. Doświadczenie pokazało, że niektórym dzieciom ze zdiagnozowaną dyzartrią nie jest łatwo automatyzować dźwięk Ch.
Ivanova L.V. „Przygotowania do lotu na Marsa”. Podsumowanie lekcji indywidualnej na temat automatyzacji dźwięków [s] i [z].
Ivanova L.V. „Podróż do krainy „poprawnej mowy”. Podsumowanie indywidualnej lekcji na temat korekcji wymowy dźwięków na temat: automatyzacja dźwięku [Ш].
Kozionova L.V. „Zimowa opowieść” Podsumowanie lekcji indywidualnej na temat automatyzacji i różnicowania dźwięków „P” i „P”.
Magiczne okulary Kuzmenko I.A. Goodwina. Podsumowanie poszczególnych zajęć. Automatyzacja dźwięków „Зь” („Ль”).
Kuźmenko I.A. Przygoda w kraju szachowym. Podsumowanie poszczególnych zajęć. różnicowanie dźwięków „R” - „L”
Kuzmenko I.A. Podróż do żółtego kraju. Lekcja w podgrupie dla dzieci starszych.
Charczenko E.N. Dramatyzacja bajki „Wąż i Maszenka”. Elementy działalności teatralnej w przedszkolnym ośrodku mowy. Automatyzacja dźwięku [sh].
Sheptunova V.K. „Zwierzęta”. Lekcja w podgrupie w grupie przygotowawczej z naciskiem kompensacyjnym.
Podsumowanie indywidualnej lekcji na temat korekcji jąkania i wymowy dźwiękowej „Sound swing”. Temat: „Różnicowanie dźwięków [w] - [zh].”
Pospiesz się, aby skorzystać ze zniżek do 50% na kursy Infourok
Podsumowanie indywidualnej lekcji na temat jąkania i korekcji wymowy dźwięków
Temat:„Różnicowanie dźwięków [w] - [zh].”
Cele: rozwijaj długi, płynny wydech, różnicuj dźwięki [w] - [z], rozwijaj frazową i niezależną mowę na gładkim wydechu, kontynuuj naukę napięcia i rozluźnienia mięśni nóg, ramion i ciała; kontynuuj naukę odmieniania czasowników w czasie przeszłym, buduj wspólne zdania, ćwicz percepcję i reprodukcję słów trzysylabowych, rozwijaj świadomość fonemiczną, umiejętności analizy dźwięku i rozwijaj umiejętności motoryczne; pielęgnuj wytrwałość, obserwację, uwagę i samokontrolę.
Środowisko rozwojowe: obrazy symboliczne, obrazy tematyczne, rysunki fabularne, mozaiki, skrzynki na listy, piórniki do analizy dźwiękowej słów.
Logopeda pokazuje obrazki-symbole, a dziecko wymawia dźwięk odpowiadający przedmiotowi przedstawionemu na obrazku. Gęś: sh-sh-sh... Żuk: c-w-w... Wąż: sh-sh-sh... itd.
Logopeda zwraca uwagę na wrażenia dotykowe podczas wymawiania dźwięków.
Gra „Dodaj sylabę”
Logopeda wymawia początek słowa, a dziecko dodaje sylabę -sha- or
4. Gra „Jakie słowo dostałeś”
Logopeda sugeruje zastąpienie pierwszej głoski w słowie dźwiękami [w] lub [z].
5. Relaks „Łódź”.
Pokład zaczął się kołysać! Dociśnij stopę do pokładu!
Mocniej ściskamy nogę. I zrelaksujmy się, ten drugi!
(Ćwiczenie wykonuje się najpierw na prawą nogę, potem na lewą).
Znów ręce na kolanach, a teraz trochę lenistwa...
Napięcie odeszło, a całe ciało jest zrelaksowane...
Nasze mięśnie nie są zmęczone - a stały się jeszcze bardziej posłuszne!
Oddychaj swobodnie... równomiernie... głęboko...
6. Ćwiczenie „Zmiana według modelu”.
Logopeda sugeruje zmianę każdego zdania zgodnie z modelem. Ma na celu opanowanie wymowy dźwięków [w]-[z].
Próbka: Uszyłam kurtkę.
Robię na drutach puszysty szalik.
Przyjaźnię się z Leshą.
Szyję ubranka dla dziecka.
Logopeda wypowiada zdania. Dziecko zapamiętuje je i powtarza.
Płatki śniegu topnieją w dłoniach Miszki.
Stonogi mają za dużo nóg.
Szyję ubrania i zawsze tkam tkaniny.
Za oknem Masza usłyszała szum deszczu.
Lyosha włożył jeża do kapelusza
Babcia Car mieszka na szóstym piętrze dużego domu.
Na trawniku rośnie pachnący jaśmin.
8. Lekcja wychowania fizycznego „Sadzę kwiaty w ogrodzie”.
Sadzę kwiaty w ogrodzie. Dziecko naśladuje ruchy.
Podlewam je z konewki.
Astry, lilie, tulipany Dziecko „zamienia się” w kwiaty.
Rosną coraz wyżej. Dziecko „rośnie”.
9. Gra „Podaż rośnie”.
Logopeda wypowiada pierwsze zdanie. Każde kolejne zdanie dziecko zwiększa o jedno słowo (w razie potrzeby logopeda zapewnia pomoc).
Patrzę przez okno.
Patrzę przez okno na jeża.
Patrzę przez okno na śmiesznego jeża.
Siedzę i patrzę przez okno na śmiesznego jeża.
10. Kompilacja historii na podstawie fabuły „Misza i jeż”.
Dziecko patrzy na obrazek. Logopeda sugeruje ułożenie historii zgodnie z planem.
2. Kto jest rysowany?
3. Co się dzieje?
4. Co zrobi Misza?
11. „Wykładam list”.
Dziecko układa litery „W” i „F” z mozaiki w różnych kolorach.
12. Gra „Ułóż słowo”.
Dziecko wybiera jeden z proponowanych obrazków. Wyraźnie wypowiada to, co jest na nim napisane. Układa wycięte litery i przeprowadza analizę sylab dźwiękowych.
13. Podsumowanie lekcji.
- Gordienko Tatiana Pietrowna
- 13.02.2016
Numer materiału: DV-450367
Autor może pobrać certyfikat publikacji tego materiału w zakładce „Osiągnięcia” na swojej stronie internetowej.
Nie znalazłeś tego, czego szukałeś?
Być może zainteresują Cię te kursy:
Możesz być pierwszą osobą, która zostawi swój komentarz
Podziękowanie za wkład w rozwój największej internetowej biblioteki rozwiązań metodologicznych dla nauczycieli
Opublikuj co najmniej 3 materiały do ZA DARMO odbierz i pobierz to podziękowanie
Certyfikat stworzenia strony internetowej
Dodaj minimum pięć materiałów, aby otrzymać certyfikat tworzenia strony internetowej
Certyfikat potwierdzający wykorzystanie technologii ICT w pracy nauczyciela
Opublikuj co najmniej 10 materiałów do ZA DARMO
Certyfikat prezentacji uogólnionego doświadczenia w nauczaniu na poziomie ogólnorosyjskim
Opublikuj co najmniej 15 materiałów do ZA DARMO odbierz i pobierz ten certyfikat
Certyfikat za wysoki profesjonalizm wykazany w procesie tworzenia i rozwijania własnej strony internetowej nauczyciela w ramach projektu „Infourok”
Opublikuj co najmniej 20 materiałów do ZA DARMO odbierz i pobierz ten certyfikat
Certyfikat za aktywne uczestnictwo w pracy na rzecz poprawy jakości edukacji wspólnie z projektem Infourok
Opublikuj co najmniej 25 materiałów do ZA DARMO odbierz i pobierz ten certyfikat
Certyfikat honorowy za działalność naukową, edukacyjną i edukacyjną w ramach projektu Infourok
Opublikuj co najmniej 40 materiałów do ZA DARMO odbierz i pobierz ten certyfikat honoru
Wszystkie materiały zamieszczone w serwisie zostały stworzone przez autorów serwisu lub zamieszczone przez użytkowników serwisu i prezentowane są w serwisie wyłącznie w celach informacyjnych. Prawa autorskie do materiałów należą do ich prawnych autorów. Częściowe lub całkowite kopiowanie materiałów witryny bez pisemnej zgody administracji witryny jest zabronione! Opinia redakcyjna może różnić się od opinii autorów.
Odpowiedzialność za rozwiązanie wszelkich spornych kwestii dotyczących samych materiałów i ich zawartości ponoszą użytkownicy, którzy zamieścili materiał w serwisie. Redaktorzy serwisu są jednak gotowi udzielić wszelkiej możliwej pomocy w rozwiązywaniu wszelkich problemów związanych z pracą i zawartością serwisu. Jeśli zauważysz, że materiały na tej stronie są wykorzystywane niezgodnie z prawem, powiadom o tym administrację witryny, korzystając z formularza opinii.
Podsumowanie indywidualnych sesji logopedycznych dla osób jąkających się
Wyniki obserwacji i analizy zajęć student zapisuje w zeszycie ćwiczeń laboratoryjnych w następującej kolejności:
Data i godzina obserwacji (początek, koniec), gimnazjum, liceum, grupa przygotowawcza nr ___ dla dzieci jąkających się.
Tytuł, temat, cel, plan lekcji
Dla ułatwienia obserwacji i analizy lekcji uczeń prowadzi notatki według następującego schematu:
Przybliżony schemat analizy sesji logopedycznej
1. Przygotowanie scenariusza lekcji i notatek, korzystanie z konsultacji, literatury, stopień opanowania notatek, znajomość składu dzieci w grupie.
2. Zgodność tematu, celu i treści lekcji z programem, wieloletnim planem pracy, profilem mowy i wiekiem dzieci w tej grupie; dozowanie nowego materiału, powiązanie badanego materiału z poprzednimi i kolejnymi, prawidłowy dobór materiału leksykalnego, jedność zadań korekcyjnych, edukacyjnych i wychowawczych.
3. Organizacja lekcji: liczba dzieci, estetyka otoczenia, wyposażenie lekcji, jakość pomocy wizualnych i materiałów dydaktycznych.
4. Struktura lekcji: główne etapy lekcji, ich logiczna kolejność, przejrzystość przejścia z jednego etapu lekcji do drugiego, czas trwania całej lekcji i jej etapów, aktualność wychowania fizycznego, podsumowanie przebieg lekcji, zgodność faktycznego przebiegu lekcji z planowanym, odstępstwa od schematu, ich przyczyny.
5. Metody i techniki nauczania: różnorodność, powiązanie, ważność, metody przyciągania uwagi dzieci, zapewniania emocjonalności i zainteresowania, metody wzmacniania aktywności poznawczej, wykorzystywanie różnych form aktywności (słuchowej, wzrokowej, motoryczno-ruchowej) w celu zapobieganie zmęczeniu dzieci, metody korzystania ze sprzętu, połączenie pracy indywidualnej i frontalnej, aspekty edukacyjne, stosowanie specjalnych technik metodologicznych, monitorowanie mowy dzieci, identyfikacja i korygowanie błędów w odpowiednim czasie, adekwatność wymagań uwzględniających mowę możliwości i cechy osobowości każdego dziecka, przystępność i jasność sformułowań pytań, pytania wiodące, sugestywny charakter pytań, włączenie elementów racjonalnej psychoterapii.
6. Jakość pracy, mowa i zachowanie dzieci podczas lekcji, zainteresowanie, aktywność, koncentracja, stabilność ich uwagi na początku lekcji i na innych etapach, przyczyny odchyleń w zachowaniu i aktywności dzieci, przejawy jąkania i ich przyczyny, jakość wiedzy, umiejętności i zdolności nabytych i utrwalonych przez dzieci w klasie.
7. Charakterystyka logopedy. Kontakt z grupą, umiejętność organizowania dzieci do pracy, zwiększania ich aktywności, zainteresowań i uwagi, umiejętność znalezienia odpowiedniego podejścia do poszczególnych dzieci, uwzględniającego ich indywidualne możliwości, wytrwałość w osiąganiu celów, takt pedagogiczny. Wygląd i mowa logopedy (przystępność, logika, emocjonalność i zwięzłość mowy logopedy, dykcja, siła głosu, tempo, rytm, intonacja, wyrazistość mowy).
8. Wyniki lekcji (realizacja planu, osiągnięcie celu, skuteczność wykorzystania technik).
9. Wnioski i sugestie pedagogiczne (pozytywne i wady lekcji, sugestie dotyczące utrwalenia pozytywnych aspektów i zalecenia dotyczące dalszej poprawy).
Specyfika indywidualnej pracy z dziećmi jąkającymi się
Irina Aleksandrowa
Specyfika indywidualnej pracy z dziećmi jąkającymi się
Według danych statystycznych z badania dzieci w ciągu ostatnich 5 lat w momencie zapisania do grupy zidentyfikowano: wskaźniki:
55% dzieci z chorobą tonokloniczną jąkanie;
30% dzieci z klonotonią jąkanie;
15% – z klonicznym jąkanie.
U 40% dzieci z ciężkim nasileniem wady, u 51% z umiarkowanym nasileniem, u 9% dzieci z łagodnym nasileniem wady.
Jąkanie się pogorszyło
60% dzieci ma OHP na poziomie 3;
38% dzieci ma FFND;
Wszystkie dzieci charakteryzują się zaburzeniami temporytmicznego aspektu mowy,
Istnieje szeroka gama oprogramowania i kompleksów metodologicznych wykorzystywanych do indywidualna terapia logopedyczna praca z dziećmi jąkającymi się.
„Program logopedyczny praca z dziećmi jąkającymi się» SA Mironova
Metodologia L. Z. Andronova - Harutyunyan "Jak traktować jąkanie» ,
Technologia I. G. Wygotskiej, E. G. Pellingera, L. P. Uspienskiej „Eliminacja jąkanie u przedszkolaków w sytuacjach zabawowych”,
V. I. Seliverstova „Gry mowy z dzieci» ,
S. Dubrowski ,
M. Yu Kartushina „Ćwiczenia logorytmiczne z dzieci 5-6, 6-7 lat”,
N. Yu Kostyleva "Pokaż i powiedz".
I. A. Agapova, M. A. Davydova
Po przestudiowaniu tej literatury metodologicznej ustalono strukturę zaburzeń mowy u dzieci indywidualny zajęcia – harmonijne kształtowanie mowy i osobowości jąkające się dzieci.
o rozwijać i doskonalić umiejętności mówienia wolne od jąkanie;
o rozwijać oddychanie mowy, prawidłową, nienapiętą wymowę i artykulację głosu;
o rozwijać dużą i małą motorykę;
o doskonalenie prozodycznych elementów mowy;
o wychowywać dzieci do prawidłowego zachowania w zespole i społeczeństwie.
Komponenty są wyraźnie widoczne specyfika pracy indywidualnej :
Trening relaksacyjny i relaksacyjny
Normalizacja umiejętności motorycznych ogólnych, precyzyjnych i mowy
Trening techniki płynnej mowy
Rozwój mimiki i prozodii
Kształtowanie i doskonalenie prawidłowych zachowań ogólnych i mowy
Zgodnie z wymogami Programu, w grupach dla dzieci z jąkanie odbywają się codziennie indywidualnie– zajęcia w podgrupach trwające 10-15 minut.
Indywidualna praca korekcyjna podzielona jest na 3 etapy:
Tworzenie się rozluźnienia mięśni w przeciwieństwie do napięcia w poszczególnych częściach ciała i całym ciele słowem - symbol "pięć".
Wypracowanie oddychania przeponowego, nauka łączenia długiego wydechu z relaksacją.
Nauka płynnej artykulacji dźwięków samogłoskowych przy miękkim ataku głosu.
Nauka prawidłowych ruchów palców ręki dominującej.
Kultywowanie odważnej, niewymuszonej postawy i pewnego siebie wyglądu.
Obserwacja dziecka podczas napadu jąkanie, Móc Widzieć jak wszystkie mięśnie twarzy, narządów oddechowych, ciała, ramion, nóg napinają się, jak napięte mięśnie „nie do opanowania”. Podczas eliminowania jąkanie indywidualnie przeprowadzane są ćwiczenia uspokajające i łagodzące stres emocjonalny.
W zestawach ćwiczeń relaksacyjnych stosujemy ogólnie przyjętą technologię I. G. Wygotskiej, E. G. Pellingera, L. P. Uspienskiej „Eliminacja jąkanie u przedszkolaków w sytuacjach zabawowych.” Autorzy sugerują naukę relaksacji za pomocą ćwiczeń wstępnych napinających określone mięśnie.
Na początku dzieci uczą się napinać i rozluźniać najbardziej znane, duże mięśnie ramion, nóg, tułowia, szyi i żuchwy.
Na przykład dzieci proszone są o mocne zaciśnięcie pięści, a następnie rozluźnienie, wyjaśniając, że tylko miękkie dłonie mogą z łatwością wykonać dowolną czynność.
W przyszłości podczas wykonywania każdego ćwiczenia zwracamy uwagę na to, jak przyjemny jest stan braku napięcia i spokoju.
Ucząc dzieci relaksacji, logopeda porównuje ciało do szmacianej lalki, miękki brzuch do napompowanego balonu, szyję i głowę do piłki w wodzie itp.
Naukowcy odkryli, że przy dostatecznie całkowitym rozluźnieniu mięśni poziom czuwania mózgu zmniejsza się, a osoba staje się bardziej sugestywna. Pomyślne mistrzostwo dzieci rozluźnienie mięśni pozwala przejść do ukierunkowanej sugestii, czyli oddziaływania słowem na ich wolę i świadomość.
U jąkający się oddech jest płytki, arytmiczny, wdechowy i
wydychanie. Celem treningu prawidłowego oddychania mowy jest zajęcia indywidualne – rozwój długi, gładki wydech, wyraźna i zrelaksowana artykulacja. Trening oddychania mowy, doskonalenie głosu i udoskonalanie artykulacji przeprowadzane są jednocześnie.
I. G. Wygotska, E. G. Pellinger, L. P. Uspienskoj,
V. I. Seliverstova,
S. Dubrowski „Słynne ćwiczenia oddechowe Strelnikovej”,
Ustalono, że najbardziej poprawne i wygodne dla mowy jest oddychanie przeponowo-żebrowe, gdy wdech i wydech odbywają się przy udziale przepony i ruchomych żeber. Ustalając oddychanie mowy, uczymy dzieci wdychania ustami, przez lekko rozchylone usta. (szczelina). Otwarte usta pozwalają na złagodzenie napięcia mięśni żuchwy i krtani i są naturalnym początkiem wolności mowy. Po wdechu uczymy Cię robić krótką pauzę, a następnie długi, płynny wydech. Czas wdechu i wydechu powinien być taki sam.
Dłoń dziecka umieszczona w okolicy przepony pomaga kontrolować prawidłowe oddychanie mowy.
Codziennie od dzieci prowadzona jest gimnastyka fonetyczna.
Masaż dźwiękiem, czyli śpiewanie ruchami rąk, to najprostszy i najbardziej dostępny sposób na profilaktykę, poprawę zdrowia dziecka i eliminację nierównomiernego rozwoju głosu.
Brzmi a – masuje okolice klatki piersiowej,
i - wibrować gardło,
s – mózg,
e o u – płuca, serce, wątroba, żołądek,
m – drgania płuc, oskrzeli, tchawicy,
b d k – wymawiane przy solidnym ataku, przyczynia się do
r w połączeniu z samogłoskami pomaga w astmie.
Piękne, elastyczne dłonie, aktywne, szerokie ruchy, pozytywne emocje – to wszystko korzystnie wpływa na zdrowie psychiczne i fizyczne dzieci.
Od pierwszego lekcjach indywidualnych, trwają prace nad normalizacją
zachowania ogólne i mowy, tzw „Poza piąta”, poza odważnego człowieka. Wyjaśnia się dzieciom, że taka osoba stoi spokojnie, z lekko rozstawionymi nogami, zrelaksowana, z lekko otwartymi ustami, odważnie patrząc w oczy. (W porównaniu do młodego drzewa)
Tworzone są różne sytuacje zabawowe, w których dzieci mogą się poruszać, jednak na sygnał nauczyciela, gdy usłyszą głośną, przeciągniętą PIĄTKĘ, muszą przyjąć odpowiednią pozycję.
Następnie przed rozpoczęciem i na końcu wypowiedzi nauczyciela
wymawia PIĘĆ, ucząc dzieci kontrolowania relaksacji w procesie mowy.
Ruchy palców pomagają dzieciom zrelaksować się, powoli i płynnie rozpocząć akt mowy, podkreślić stres logiczny w zdaniu, ustalić tempo i sylabiczny rytm mowy.
Dla bardziej wydajnego praca nauczyciele naszej grupy opracowano specjalny symulator.
Na początek korekta praca wykonywane są podstawowe ćwiczenia indywidualnie.
Etap 2 Praca indywidualna.
Utrwalanie umiejętności nabytych przez dzieci.
Nauka synchronizacji mowy z ruchami palców ręki dominującej.
Stanowisko nad wyrazistością mowy w zapamiętanych tekstach.
Pielęgnowanie odważnych zachowań związanych z mową.
Relaks dla dzieci odbywa się przy użyciu technologii Wygotskiego, Pellingera, Uspienskiej, a także Agapowej, Davydovej „Zabawna psychogimnastyka, czyli jak nauczyć dziecko radzić sobie samodzielnie”
Dla dzieci relaks przedstawiany jest jako specjalna zabawa. Sugestia odbywa się w formie rymowanego tekstu, który jest zrozumiały i łatwy do zapamiętania dzieci. Następnie wiele dzieci korzysta z nich samodzielnie.
Doświadczenie pokazuje, że w wyniku stosowania relaksacji sen wielu dzieci poprawił się, stały się one bardziej zrównoważone i spokojne.
Etap 3 Praca indywidualna.
Automatyzacja umiejętności mówienia ręką w klasie. Wprowadzenie formuł poprawnej mowy.
Poprawa wyrazistości mowy.
Prowadzenie treningu mowy ze stopniowym komplikowaniem sytuacji komunikacyjnej.
Pod koniec pierwszego roku nauki wprowadzane są formuły poprawnej mowy, co niewątpliwie służy dzieciom jako przypomnienie o konstruowaniu zdań i spokojnym zachowaniu.
Na drugim roku studiów większą uwagę zwraca się na prozodyczne elementy mowy w różnych sytuacjach komunikacyjnych, poprawiając zachowania ogólne i mowy. Indywidualny treningi odbywają się w gabinecie logopedycznym, grupach przedszkolnych, na ulicy oraz w placówkach socjalnych.
Wniosek: Dany specyficzność pomaga dzieciom niepełnosprawnym indywidualnie poprawić technikę mówienia bez jąkanie, przyczynia się do dalszej normalizacji ekspresji mowy, stanu psychofizycznego i zachowań społecznych dzieci.
Kwestionariusz dotyczący edukacji płciowej Drodzy Rodzice! Ankieta przeprowadzana jest w celu przygotowania spotkania rodziców w naszej grupie na temat „Chłopcy i dziewczęta – dwójka.
Podsumowanie lekcji z uczniami pierwszej klasy „Nauka bycia uważnym” Lekcja dla uczniów pierwszej klasy na temat: „Nauka bycia uważnym” Cel: rozwinięcie wyobrażenia o mentalnych procesach uwagi.
Niezależna strona poświęcona jąkaniu
Schemat pracy logopedycznej z dziećmi w trybie ambulatoryjnym
Zaproponowane scenariusze lekcji wskazują główne etapy zajęć sekwencyjnych praca logopedyczna. Nie zastępując twórczej pracy logopedy, są odzwierciedleniem tych samych wymagań wobec wszystkich osób jąkających się. Schematy te służą systematycznemu i celowemu usprawnianiu zajęć logopedycznych.
Zaproponowany system pracy logopedycznej w warunkach ambulatoryjnych uwzględnia dotychczasowe doświadczenia współczesnej logopedii. Jednocześnie jego funkcje obejmują:
A) Sesje logopedyczne dla osób jąkających się Po pierwsze, są one budowane w zależności od różnych możliwości mowy poszczególnych jąkających się, a nie tylko od złożoności ćwiczeń mowy.
Poleganie na zachowanych obszarach mowy w praca korekcyjna z osobami jąkającymi się pozwala na jednoczesne korzystanie z różnych systemów coraz bardziej złożonych ćwiczeń mowy, rozwijanych przez wiele lat, a także wykorzystanie zachowanych możliwości mowy każdej jąkającej się z osobna.
Zidentyfikowany próg (poziom) bezpłatny mowa dla osób jąkających się pozwala określić z nimi zadania trzech etapów sesji logopedycznych: przygotowawczego (praca prowadzona jest na istniejących, nienaruszonych, zdrowych obszarach mowy), szkoleniowego (stopniowy atak na „chore obszary mowy”) i konsolidacyjnego (utrwalanie nabytych umiejętności mowy w codziennych czynnościach ze stopniowym zmniejszaniem się czynności mowy).
b) Wraz z konsekwentną komplikacją rzeczywistych ćwiczeń mowy zapewnia się stopniowy wzrost złożoności sytuacje związane z mową.
Bazując na wiedzy o czynnikach wpływających na przejawy napadów jąkania, nasz system uwzględnia różne aspekty spójnego powikłania rzeczywistych ćwiczeń mowy (stopień jej niezależności, przygotowanie złożoności strukturalnej, rytm, głośność) i sytuacji mowy ( w zależności od środowiska społecznego, sytuacji, form aktywności). System sesje logopedyczne dla osób jąkających się przedszkolaków jest ściśle powiązana z charakterystyką wieku dzieci i celami ich programu edukacyjnego w przedszkolach.
c) W proponowanym systemie praca logopedyczna Przewiduje się regularne i obowiązkowe korzystanie z magnetofonu, ustala się zadania i kolejność sesji nagraniowych z osobami jąkającymi się.
d) Biorąc pod uwagę możliwości i konieczność szkolenia logopedycznego rodziców jąkającego się dziecka, w opisanym poniżej systemie znajduje się miejsce na pewne i stałe uczestnictwo rodziców na różnych etapach zajęcia logopedyczne z dziećmi.
W gabinetach i punktach logopedycznych zajęcia z dziećmi jąkającymi się odbywają się 2-3 razy w tygodniu po 40-60 minut każde. Przebieg zajęć przewidziany jest na 3-4 miesiące. Daje to 32-36 lekcji. Badanie i selekcja dzieci oraz wstępne nagranie na taśmę przeprowadzane są przed rozpoczęciem zajęć.
Okres przygotowawczy obejmuje około 7-8 lekcji. Dla domu jest to okres łagodnego reżimu, kiedy należy stworzyć dziecku najspokojniejsze środowisko, zorganizować właściwy stosunek innych do niego, ustalić stały codzienny rytm, ograniczyć komunikację werbalną z innymi jeśli to możliwe, należy całkowicie wyeliminować fiksację na punkcie przypadków jąkania. Logopeda prowadzi wszystkie ćwiczenia mowy w gabinecie i w domu, bazując na zdrowych obszarach mowa jąkającego się dziecka.
Treść pracy logopedy będzie determinować co następuje. Stymulowanie każdego dziecka do aktywnej pracy nad swoją mową i zachowaniem. W tym celu logopeda zaprasza na pierwszą lekcję kilkoro dzieci spośród tych, które wcześniej uczyły się w gabinecie logopedycznym i zostały wypisane z dobrymi wynikami. Ci, którzy przyszli, opowiadają, jak wcześniej wyglądała ich mowa, jak udało im się wyeliminować jej braki (wytrwałość, wytrwałość, obowiązkowe wykonywanie zadań i porady logopedy itp.). Na takiej lekcji można za pomocą magnetofonu zademonstrować mowę dzieci przed rozpoczęciem zajęć logopedycznych i po ich zakończeniu. Dla starszych dzieci można przeczytać fragmenty listów od byłych. jąkający się. Tym samym u osób rozpoczynających zajęcia rozwija się silne pragnienie osiągnięcia pięknej, swobodnej mowy poprzez ciężką pracę i system specjalnych ćwiczeń, budzi się wiara w siłę logopedy i pewność pomyślnego wyniku specjalnych zajęć.
Ponadto na pierwszej lub drugiej lekcji logopeda zapoznaje dzieci z cechami organizacyjnymi nadchodzących zajęć: informuje o planie zajęć, pomocach niezbędnych do zajęć, zapoznaje dzieci ze sobą, identyfikuje specyfikę ich zajęć zachowanie w gabinecie, opowiada, na czym będą polegać nadchodzące zajęcia, jaka jest piękna, poprawna mowa, przeprowadzana jest demonstracja takiej mowy (może to być przykładowa mowa logopedy lub słuchanie płyt z występami artystów, mistrzów wyrazu artystycznego; materiał musi być odpowiedni do wieku dzieci).
Już od pierwszych zajęć uczymy się ćwiczeń mowy: wymawiania samogłosek, ich kombinacji ze spółgłoskami, nauki wierszyków z towarzyszącymi ruchami rąk i nóg, naśladowania ruchów odpowiadających treści tekstu, wymawiania serii automatycznych (liczenie, dni tydzień, miesiące itp.), zapamiętywanie tekstów psychoterapeutycznych do recytacji porannej (po śnie) i wieczornej (przed snem). Na przykład (rano): „Dzisiaj dobrze spałem. Dobrze odpocząłem. Jestem w bardzo dobrym nastroju. Jestem spokojna, wesoła, wesoła. Dziś czeka mnie wiele ciekawych rzeczy. Pamiętam, że uczę się pięknie mówić. Pamiętam wszystkie rady logopedy. Dziś postaram się mówić pięknie i wyraziście. Jestem pewien, że nauczę się mówić tak, jak mówią artyści. (Wieczorem): „Teraz pójdę spać. Dzisiaj miałem bardzo ciekawy dzień. Przez cały dzień byłem w dobrym, radosnym nastroju. Byłem spokojny i mówiłem dobrze. Mówiłem tak, jak mnie nauczono na zajęciach. Teraz zawsze będę starała się mówić poprawnie i pięknie. Idę teraz spać. A jutro wstanę wesoła i w dobrym nastroju. Jutro czeka mnie również ciekawy dzień. Jeszcze raz obejrzę moje wystąpienie. Nauczę się pięknie mówić, jak artyści”.
Logopeda komponuje teksty do autohipnozy w zależności od wieku dzieci, z pewnymi modyfikacjami może, uprzedzając lekcję logopedyczną, ustawić dzieci do wykonania zadań z tej lekcji. Teksty mogą być powtarzane przez dziecko jeden lub więcej razy.
Równolegle z nauką ćwiczeń mowy dla dzieci, pojęć piękna, poprawna mowa, z jakich elementów się składa: dźwięczność, ekspresja, spokojne tempo i płynność, rozwój fraz, ale bez zbędnych dźwięków i słów, prawidłowe zachowanie w czasie rozmowy (swobodny, zrelaksowany, spokojny, nie wybredny, bez ruchów pomocniczych).
Dzieci uczą się obserwować, jak mówią ich przyjaciele i oni sami. Ale jednocześnie bez skupiania się na możliwych wahaniach! Należy zwrócić uwagę jedynie na wyżej wymienione aspekty mowy i zachowania. Fiksacja na temat poprawnej mowy!
W tym okresie elementy prawidłowej mowy ćwiczone są w zdrowych obszarach mowy dziecka. Pozwala mu to zminimalizować ewentualne wahania i jednocześnie zwrócić pełną uwagę na wymagania logopedyczne dotyczące mowy.
W tym okresie logopeda ma możliwość przeprowadzenia ćwiczeń mowy z zakresu mowy sprzężonej, odpowiedzi na konkretne pytania, cichej artykulacji, szeptania, rytmiczna mowa(wiersze i proza). Prawidłowy trening mowy odbywa się w różnych warunkach: z różnych pozycji (siedząca, stojąca, w ruchu, stojąca, wysuwająca się do przodu, z krzesła itp.); w trakcie różnych czynności różne czynności (modelowanie, rysowanie, liczenie, aplikacje, język ojczysty); gry dydaktyczne (lotto, domino, telefon itp.). Aby skomplikować sytuację logopedyczną, na zajęcia logopedyczne zapraszane są osoby z zewnątrz, które są obecne tylko początkowo, a następnie stopniowo dołączają do zajęć. Pod koniec tego okresu przeprowadzana jest sesja szkoleniowa na taśmie. Indywidualna praca z dziećmi z towarzyszącym jąkaniem zaburzenia mowy, prowadzone jest przez logopedę jednocześnie i już od pierwszych zajęć dziecka w gabinecie.
Praca z rodzicami w tym okresie jest wyjątkowa. Logopeda prowadzi popularne wykłady i rozmowy ze wszystkimi rodzicami na temat jąkania (istota, przyczyny, metody eliminacji), sensu i kierunku zajęć logopedycznych (różny poziom prawidłowej mowy u dzieci jąkających się, zadania pierwszego okresu praca logopedyczna, technik logopedycznych w zapobieganiu i eliminowaniu drgawek mowy itp.), o roli rodziców w procesie leczniczo-pedagogicznym (konsultacje i leczenie dziecka u lekarzy, reżim domowy i postawa innych, codzienne zajęcia z mowy w domu, prowadzenie dzienniczka, stosowanie się do zaleceń logopedy itp.). Wykłady ogólne nie wykluczają indywidualnych rozmów o każdym dziecku, specyfice podejścia i zajęć z nim.
Ponadto w okresie przygotowawczym rodzice muszą co najmniej 2-3 razy uczestniczyć w sesjach logopedycznych z dziećmi, podczas których jasno pokazano im metody zapobiegania i przezwyciężania spazmy mowy przedstawiono zasady prowadzenia zajęć logopedycznych.
Okres szkolenia w trybie ambulatoryjnym wynosi 20-22 sesji. Zajęcia logopedyczne tego okresu opierają się na koncepcjach i umiejętnościach prawidłowej mowy nabytych przez dziecko w pierwszym etapie, a ich celem jest stopniowe opanowywanie trudnych obszarów mowy. jąkające się dziecko. Dziecko jest już przyzwyczajone do sukcesów w klasie, czuje, że może mówić swobodnie i pięknie, więc nowe zadania, które również bardzo sukcesywnie realizuje przez logopedę, nie będą dla niego nieoczekiwane i nadmiernie trudne.
Na lekcji logopedii poznaje się nowy tekst porannej i wieczornej autohipnozy. Materiał z poprzednich zajęć z mowy jest intensywnie wykorzystywany w ćwiczeniach mowy.
W tym okresie stopniowo trenują we wszystkich obszarach, do których trudno dotrzeć. jąkające się dziecko rodzaje mowy i sytuacje mowy: ćwiczenia mowy (od odpowiedzi do mowy spontanicznej, od mowy cichej do głośnej); aktywność (od cichych zajęć po aktywne i emocjonalne, od opisywania prostych działań po mówienie o nadchodzącym złożonym zestawie działań); sytuacje mowy (od komplikacji sytuacji w biurze po złożone sytuacje życiowe). W gabinecie logopedycznym złożoność sytuacji logopedycznych wynika ze zróżnicowanej aktywności dziecka i form zajęć logopedycznych. Modelowanie, rysowanie, aplikacja, liczenie, język ojczysty, gry edukacyjne, gry plenerowe i wreszcie gry fabularne i kreatywne. To ostatnie jest szczególnie ważne dla dziecka, ponieważ umiejętności mowy i zachowania nabyte na zajęciach muszą zostać przeniesione na życie.
W tym okresie przeprowadza się dwie lub trzy sesje szkoleniowe oraz jedną sesję porównawczą nagraną na taśmie.
Środowisko w klasie staje się coraz bardziej skomplikowane ze względu na rosnącą aktywność rodziców. Utrwalanie nowych umiejętności poza klasą w dużej mierze spoczywa na rodzicach. Logopeda prowadzi kilka zajęć, a następnie instruuje rodziców, jak ćwiczyć mowę dziecka na spacerze, w muzeum, w sklepie itp.
Współpraca z rodzicami w tym okresie polega na:
1) prowadzić dla wszystkich wykłady i rozmowy na temat zadań okresu szkoleniowego, nt psychologiczne cechy osób jąkających się, o różnych metodach leczenia jąkania;
2) obecnym na zajęciach pokazać postępy dzieci i skuteczność technik logopedycznych, poinstruować rodziców, aby lekcję lub jej część poprowadzili z dziećmi (plan i kolejność zajęć są wstępnie przemyślane przez logopeda i rodzic);
3) w domu rodzice mają obowiązek monitorować przestrzeganie przez dziecko zaleceń logopedy zajęcia z mowy, prowadź dziennik obserwacji.
W okresie wzmacniania logopeda staje przed zadaniem dalszego utrwalania prawidłowej mowy dziecka w trudnych warunkach, przy jednoczesnym stopniowym odchodzeniu od regularnych zajęć logopedycznych. Okres ten obejmuje pozostały czas z obowiązkowego cyklu zajęć logopedycznych (6-9 zajęć). Na zajęciach logopedycznych trwają intensywne prace nad treningiem poprawnej mowy (historie, rozmowy, mowa spontaniczna itp.) w odgrywaniu ról i grach kreatywnych, prowadzone są próby do zbliżającego się koncertu dyplomowego itp. Poza zajęciami dydaktycznymi kontynuowane i intensyfikowane są ćwiczenia mowy w różnych sytuacjach. Wprowadzany jest kolejny element – próba w domu z rodzicami lub rówieśnikami do samodzielnego koncertu. Wskazane jest, aby dziecko przebywające w placówce dziecięcej również wzięło udział w przygotowaniach do nadchodzącego koncertu.
Kurs obowiązkowych zajęć logopedycznych w gabinecie kończy się porankiem lub koncertem.
W okresie stażu odwiedzają nas także rodzice zajęcia logopedyczne z dziećmi, brać czynny udział w ich realizacji, stosować się do wskazówek logopedy, aby utrwalić nowe umiejętności mowy i zachowania dziecka w miejscach publicznych i w domu oraz brać udział w przygotowaniach koncertu dyplomowego. Przed ukończeniem studiów logopeda omawia swoje cechy z rodzicami każdego dziecka i wydaje zalecenia dotyczące stworzenia warunków niezbędnych do ugruntowania jego umiejętności swobodnego mówienia.
W zależności od wyników zajęć logopeda udziela indywidualnych wskazówek. W przypadku dzieci z praktycznie zdrową mową zaleca się codzienne ćwiczenia mowy i zajęcia logopedyczne w domu, wizyty w gabinecie logopedycznym raz na dwa tygodnie, następnie raz w miesiącu, raz na 2 miesiące i ostatecznie raz na 3 miesiące.
W przypadku dzieci z niewielkimi resztkowymi objawami jąkania zaleca się codzienne ćwiczenia mowy i ćwiczenia w domu oraz wizyty w gabinecie logopedycznym raz w tygodniu przez 3 miesiące. Po krótkiej przerwie powtórz przebieg zajęć logopedycznych, zaczynając od okresu szkoleniowego. W przypadku dzieci ze znacznym jąkaniem resztkowym zaleca się leczenie szpitalne lub zajęcia w specjalnych placówkach. W domu – codzienne ćwiczenia mowy i powtarzane zajęcia z logopedą.
W I. Seliverstov „Jąkanie u dzieci”
Dobra dykcja jest podstawą jasnej i zrozumiałej mowy. Jasność i czystość wymowy zależą od aktywnego i prawidłowego funkcjonowania aparatu artykulacyjnego (mowy), zwłaszcza jego ruchomych części - języka, warg, podniebienia, żuchwy i gardła. Aby osiągnąć klarowność wymowy, konieczne jest rozwinięcie aparatu artykulacyjnego za pomocą specjalnych ćwiczeń (gimnastyka artykulacyjna). Ćwiczenia te pomagają stworzyć podłoże nerwowo-mięśniowe dla rozwoju precyzyjnych i skoordynowanych ruchów niezbędnych dla brzmienia pełnego głosu, jasnej i precyzyjnej dykcji, zapobiegają patologicznemu rozwojowi ruchów artykulacyjnych, a także łagodzą nadmierne napięcie mięśni artykulacyjnych i twarzy, rozwinąć niezbędne ruchy mięśni do swobodnego używania i kontroli części aparatu artykulacyjnego.
Podsumowanie indywidualnych zajęć logopedycznych
w sprawie korekcji jąkania na temat: „Kwiat - siedmiokolorowy”
Cele Lekcji:
przedstawić bajkę V.P Kataeva „Kwiat o siedmiu kwiatach”
trenuj oddychanie mową;
rozwijać umiejętności rozpoznawania koloru przedmiotów; rozwija uwagę w zakresie rozpoznawania koloru przedmiotów;
rozwijać uwagę, myślenie, wyobraźnię, poszerzać słownictwo;
promować poczucie życzliwości i szybkości reagowania;
utrwalić umiejętność mówienia bez wahań na etapie mowy pytań i odpowiedzi;
popracuj nad płynnością mowy, tempem, rytmem;
rozwijać słuch fonemiczny;
rozwijać koordynację dużej i małej motoryki;
wzmocnić umiejętność relaksacji w przeciwieństwie do napięcia;
rozwijać umiejętności niezależnej mowy.
Sprzęt:
Lustro, układ siedmiokwiatowych kwiatów, wizerunki chmur, świeca, obraz zarysu świecy na kartce papieru, kolorowe prostokąty, wielokolorowe kółka z cyframi, pianino-zabawka, papierowe motyle na sznurkach.
Organizowanie czasu
Logopeda: Spójrzcie, jakie ciekawe są chmury nad nami. Zstąpiła do nas niezwykła chmura.
Logopeda czyta wiersz:
Ćwiczenia twarzy wykonywane są z dzieckiem przed lustrem według tekstu i obrazków (chmurki).
W 
z wesołej chmury
Śmieje się ze mnie:
Dlaczego tak mrużysz oczy?
Jaki jesteś zabawny!
A 
oto kolejna chmura 
Poważnie zdenerwowany:
To proste od mamy
Nagle zabrał to daleko.
I nagle pojawia się groźne niebo
Strach na wróble leci
I z wielką pięścią
Grozi mi ze złością.
Mała chmurka
N 
piekło płynie jak jezioro,
I chmura niespodzianki
Lekko otwiera usta.
NA. Ekimowa
Logopeda: Zanim przejdziemy do głównej części lekcji, musimy się zrelaksować i dlatego teraz zagramy z Tobą w grę „Magiczny Sen”. Z zamkniętymi oczami słuchaj uważnie, powtarzaj sobie moje słowa i postępuj zgodnie z moimi instrukcjami.
Rzęsy opadają...
Oczy się zamykają...
Odpoczywamy spokojnie... (dwa razy)
Zasypiamy magicznym snem...
Oddychaj swobodnie... równomiernie... głęboko...
Nasze ręce odpoczywają...
Nogi też odpoczywają...
Zrelaksuj się... zasypiaj... (dwa razy)
Szyja nie jest napięta
I zrelaksowany-a-ble-na...
Usta lekko się rozchylają...
Wszystko cudownie relaksuje. (Dwa razy)
Oddychaj swobodnie... równomiernie... głęboko
Długa pauza. Dziecko zostaje wyrwane z „Magicznego snu”:
Odpoczęliśmy spokojnie.
Zasnęliśmy magicznym snem...
Głośniejsza. Szybciej. Bardziej energiczny:
Dobrze, że odpoczywamy!
Ale czas wstawać!
Zaciskamy mocniej pięści,
Podnosimy je wyżej.
Rozciągać się! Uśmiech!
Otwórz oczy i wstań!
Logopeda: Gra się skończyła. Odpoczęłeś trochę, uspokoiłeś się, twoje ręce, nogi i całe ciało były zrelaksowane. Wargi i dolna szczęka również się rozluźniły.
Postęp lekcji
Logopeda: Dziś opowiem wam cudowną bajkę Walentina Pietrowicza Katajewa „Cwietik Semitsvetik”.
Tak zaczyna się bajka. Dawno, dawno temu była sobie dziewczyna, Żenia. Któregoś dnia mama wysłała ją do sklepu, żeby kupiła bajgle. Dziewczyna kupiła trochę bajgli i poszła do domu. Jednak po drodze niepostrzeżenie zaczepił ją nieznany pies. A kiedy Żenia ziewała i czytała znaki, pies zjadł wszystkie bajgle.
Och, zły pies! – krzyknął Żenia i rzucił się, by ją dogonić.
Psa nie dogoniłem, ale sam się zgubiłem. Dziewczyna przestraszyła się i płakała. Nagle. Znikąd pojawiła się stara kobieta. Zlitowała się nad Żenią, przyprowadziła ją do jej ogrodu i zerwała z ogrodu bardzo piękny kwiat - siedmiokwiatowy, mniej więcej taki sam jak ten. (pokazuje kwiat) Stara kobieta dała dziewczynie kwiatek - siedmiokwiatowy i powiedziała, że może spełnić każde jej życzenie, wystarczy, że zerwie jeden z płatków, rzuci go i powie:
Leć, leć płatku
Przez zachód na wschód,
Przez północ, przez południe,
Wróć ponownie do kręgu.
Gdy tylko dotkniesz ziemi,
Moim zdaniem być prowadzonym.
Rozkazał, aby stało się to lub tamto. A to zostanie wykonane natychmiast.
Żenia grzecznie podziękowała starszej kobiecie, która nagle gdzieś zniknęła, po czym oderwała żółty płatek, rzuciła go i powiedziała: (Słowa)
Powiedz mi, żebym był w domu z kierownicami!
Logopeda: I zaczynając od tego miejsca pozwolę sobie na wprowadzenie zmian w bajce.
Ale nasz siedmiokwiatowy kwiat nie od razu spełni życzenia dziewczynki, ale dopiero po wykonaniu zadania zapisanego na odwrocie płatka.
Logopeda: I tak zaczynamy naszą podróż przez bajkę.
Dziecko zrywa płatek kwiatu i mówi słowa:
Leć, leć płatku
Przez zachód na wschód,
Przez północ, przez południe,
Wróć ponownie do kręgu.
Gdy tylko dotkniesz ziemi,
Moim zdaniem być prowadzonym.
Logopeda: Teraz odwróć płatek i przeczytaj, co jest na nim napisane. Tajemniczy.
Oznacza to, że musisz odgadnąć przedmiot na podstawie opisu kombinacji kolorów.
Puzzle:
Okrągły, nie miesiąc, żółty, nie maślany, z ogonem, a nie myszą. ( Rzepa)
Sam szkarłat to cukier, kaftan jest zielony, aksamitny. ( Arbuz)
Biała marchewka rośnie zimą. ( Sopel lodu)
Logopeda: Dobrze zrobiony. Odgadłem wszystkie zagadki.
I w tym momencie Żenia znalazła się w domu, a w jej rękach była pęczek bajgli!
Dziewczyna chciała umieścić tak cudowny kwiat w ulubionym wazonie swojej mamy. Ale przypadkowo rozbiła go na małe kawałki.
Żenia szybko oderwała czerwony płatek, rzuciła go i szepnęła...
Leć, leć płatku
Przez zachód na wschód,
Przez północ, przez południe,
Wróć ponownie do kręgu.
Gdy tylko dotkniesz ziemi,
Moim zdaniem być prowadzonym.
Logopeda: I tak oderwij czerwony płatek. I przeczytaj jego tytuł. Tęcza.
Oznacza to, że musisz nazwać wszystkie kolory tęczy w odpowiedniej kolejności. (Pamiętam podpowiedź: „Każdy myśliwy chce wiedzieć, gdzie siedzi bażant”)
(Układa prostokąty według kolorów).
Zanim zdążyła wypowiedzieć te cenne słowa, odłamki zbliżyły się do siebie i zaczęły rosnąć razem.
Żenia poszła na podwórko. A tam chłopcy bawią się: udają, że są na biegunie północnym, na krze lodowej. Dziewczyna poprosiła chłopców, aby zabrali ją na mecz, ale nie zgodzili się i wypędzili Żenię.
I nie jest to konieczne. Będę na biegunie północnym nawet bez ciebie. Tylko nie na takim jak twój. Ale naprawdę. – oderwała niebieski płatek i powiedziała…
Logopeda: Zdejmij niebieski płatek. Przeczytaj jak to się nazywa Obliczeniowe.
Ćwiczenia:„Rozszyfruj i rozwiąż przykład”. Korzystając z kodu, musisz zastąpić wielokolorowe kółka odpowiednimi liczbami i rozwiązać powstałe przykłady.
A dziewczyna znalazła się na biegunie północnym. Jak ona była w letniej sukience, z gołymi nogami, a tam było sto stopni poniżej zera! A potem zza kry lodowych wyszło siedem niedźwiedzi polarnych! Żenia była przerażona. Płakała, ale łzy zamieniły się w sople lodu i zawisły na jej nosie. Jak na rurze spustowej.
Nie pamiętając ze strachu. Dziewczyna chwyciła zamarznięty w palcach kwiatek - siedmioosobowy kwiat, wyciągnęła zielony płatek i krzyczała z całych sił... (Wymowa słów)
Veli. Abym znów mógł być na swoim podwórku!
Logopeda: Zdejmij zielony płatek i przeczytaj, co jest na nim napisane. Powietrze.
Ćwiczenia:- Obrysuj kontur ołówkiem punkt po punkcie, a dowiesz się, jaki przedmiot jest przedstawiony.
Dziecko przebiega ołówkiem po kropkach.
Logopeda zadaje przy okazji pytania:
Jakiego koloru jest twój ołówek?
W którym kierunku łączysz kropki?
W którą stronę obróciłeś ołówek? Itp.
Jaki przedmiot dostałeś? (Świeca)
Logopeda:Świeca ta jest narysowana na kartce papieru i za pomocą magicznych słów możemy zamienić ją w prawdziwą. Zamknij oczy i wypowiedz magiczne słowa:
Rex, pex, faks.
W tym momencie logopeda kładzie na stole zapaloną świecę.
Logopeda: Otwórz oczy i zobacz, co się stało. Dmuchajmy na światło, żeby zatańczyło. Jeśli dmuchamy mocniej, światło będzie tańczyć, jeśli dmuchamy mniej, światło będzie tańczyć cicho.
(Dziecko wykonuje ćwiczenie)
Logopeda: I z naszą pomocą Żenia znalazła się z powrotem na podwórku. Chłopcy nie wierzyli. Że była na prawdziwym biegunie północnym. Dziewczynka obraziła się na nich i poszła bawić się na sąsiednim podwórku.
Przyszła i zobaczyła, że dziewczynki mają różne zabawki. Kto ma wózek? Niektórzy mają piłkę, niektórzy skakankę, jeszcze inni rower. Tutaj Zhenya bardzo się zirytowała. To, że oderwała płatek pomarańczy i powiedziała... (słowa) doprowadziło do wszystkich zabawek. wszystko, co istnieje na świecie, było moje!
Logopeda: I zdejmujesz płatek pomarańczy. I poczytaj jak to się nazywa. Musical.
Teraz będziemy komponować krótkie melodie. Ja gram, a ty powtarzasz. Zacznijmy od klawisza oznaczonego literą... (dziecko nazywa literę na klawiszu. Zadanie wykonuje 5 razy.)
Oto niezwykłe melodie, które wymyśliliśmy.
Logopeda: Zabawki przyjechały do Żeńki z całego świata. Było ich tak wielu. Ruch w mieście ustał. Policjanci weszli na latarnie i nie wiedzieli, co robić.
Dosyć dosyć! I krzyknęła z przerażenia. Żenia, trzymając się za głowę.
– Żartowałem! Wcale nie potrzebuję tylu zabawek. Obawiam się..
– A potem dziewczyna oderwała fioletowy płatek. Rzuciła i szybko powiedziała...
Zamów wszystkie zabawki i wróć do sklepów!
Logopeda: Wybierz fioletowy płatek. Jak to się nazywa, przeczytaj. Oddechowy.
Ćwiczenia: Dmuchnij na motyle, zrób wydech i wypowiedz inną nazwę kolorów, których nie nazwaliśmy dzisiaj na zajęciach (na przykład: chabrowy, turkusowy, karmazynowy itp.)
I natychmiast wszystkie zabawki zniknęły.
Żenia spojrzała na swój kwiat i zobaczyła, że został tylko jeden płatek.
To jest myśl! Okazuje się, że wydałem sześć płatków i żadnej przyjemności. To dobrze! W przyszłości będę mądrzejszy.
Logopeda: Na co wydałbyś swój ostatni płatek?
(Odpowiedź dziecka)
Prawdopodobnie Żenia wydałaby ostatni płatek bezużytecznie. Gdybym nie spotkała jednego chłopca. Chłopiec był bardzo uroczy. Miał duże, niebieskie oczy i od razu było widać, że nie jest wojownikiem. Nazywał się Witia. I był kulawy, więc nie mógł bawić się z innymi dziećmi. „To na całe życie” – powiedziała Vitya.
Och, co za bzdury opowiadasz! – wykrzyknęła Żenia i oderwała ostatni niebieski płatek, na minutę przycisnęła go do oczu, po czym rozprostowała palce i zaśpiewała cienkim głosem, drżąc ze szczęścia… (słowa)
Powiedz Vityi, żeby była zdrowa!
Logopeda: Odetnij ostatni płatek i przeczytaj, co jest na nim napisane Wróżka.
Zadanie: „Wymień bajki, których tytuły zawierają dowolny kolor i pokaż odpowiadający im prostokąt”. („Iwan Carewicz i szary wilk”, „Czerwony kapturek”, „Szara szyja”, „Niebieska broda, szkarłatny kwiat”, „Kogucik złoty grzebień”, „Czarnoksiężnik ze szmaragdowego miasta”).
I w tym momencie chłopak zerwał się z ławki, zaczął grać w berka z Żenią i biegł tak dobrze, że dziewczyna, choć bardzo się starała, nie była w stanie go dogonić.
Logopeda: Powiedz mi, czego uczy ta bajka? (Czynienie dobra dobrym ludziom jest o wiele przyjemniejsze niż myślenie tylko o sobie. Musisz nauczyć się wrażliwości i wrażliwości.)
Wynik:
Logopeda: Nasza podróż dobiegła końca. Bardzo dobrze wykonałeś wszystkie zadania. Podziel się wrażeniami.
Polikarpova Z.V., nauczyciel-defektolog Państwowej Placówki Oświatowej „Przedszkole-Ogród nr 10 w Prużanach”.
TEMAT: Podróż do krainy krótkich odpowiedzi.
Korekcyjne i edukacyjne:
Utrwalanie techniki poprawnej mowy w umyśle przedszkolaka. Edukacja do samodzielnej, płynnej i rytmicznej mowy.
Rozluźnienie mięśni w przeciwieństwie do napięcia; oddziaływanie słowami na wolę i świadomość dziecka, wprowadzanie spokoju, równowagi i pewności w mowie.
Trening długiego wydechu mowy na poszczególnych dźwiękach, słowach, krótkich frazach.
Rozwój percepcji fonemicznej, analiza i synteza dźwięku, sylabiczna budowa słów: izolowanie akcentowanej samogłoski od słów, dzielenie słów na sylaby.
Rozwój procesów słowotwórstwa i fleksji: użycie rzeczowników w instrumentalnym przypadku liczby pojedynczej; tworzenie imion młodych zwierząt, przymiotników względnych od rzeczowników
Korekcyjne i rozwojowe:
Rozwój uwagi słuchowej, wzrokowej, pamięci, myślenia.
Korekcyjno-wychowawcze: rozwijanie zainteresowania zajęciami.
Wyposażenie: Zestaw figurek zwierząt, domków; zdjęcia tematyczne: młode zwierzęta, żywność; plan i ulice miasta Pięknej Mowy; zestaw słów: imiona zwierząt; litery, aby utworzyć słowo.
Postęp lekcji.
1. Nasze oczy wyglądają dobrze i widzą wszystko.
Nasze uszy dobrze słyszą i słyszą wszystko.
Co chce nasz język? (Zgadza się, mów). Ale najpierw musimy się zrelaksować i w tym celu wykonamy ćwiczenia.
2. Ćwiczenia relaksacyjne kontrastujące z napięciem.
Usiedliśmy na krześle. Ręce na kolanach. Uspokoić się. Słuchaj i rób tak jak ja.
Ćwiczenia: „Pięści” (rozluźnienie mięśni ramion).
"Jeleń"
„Opalanie” (relaksacja mięśni nóg).
„Sztanga” (-/- mięśnie ramion, nóg i tułowia),
"Statek."
„Ball” (rozluźnienie mięśni brzucha).
„Ciekawa Barbara” (-/- szyja).
„Trąbka” (-/- mięśnie aparatu mowy i warg),
„Żaby”.
„Zły język” (rozluźnienie mięśni języka),
"Slajd".
3. Sugestia „Magiczny sen”.
Wiesz, Anton, jak łatwo jest mówić, kiedy nie ma napięcia. Jeśli czujesz, że jakieś słowo nie wychodzi z wypowiedzi, musisz się zatrzymać, zrelaksować, wziąć spokojny oddech i dalej mówić płynnie, wyraźnie, bez napięcia.
Powtarzajmy polecenia poprawnej mowy.
Zawsze jesteśmy spokojni!
Zawsze pięknie mówimy
Odważnie i spokojnie!
Mówimy wyraźnie,
Bo nam się nie spieszy!...
4.-A oto miasto Pięknej Mowy. Jakie ulice są w tym mieście?
(Odczytywanie nazw ulic: Gromkaja, Czetkaja, Pauz, Wypoczynkowe;
podkreślanie akcentowanego dźwięku samogłoski; dzielenie słów na sylaby; znalezienie tych samych słów na planie miasta).
Najważniejszym placem miasta jest Plac Dźwięków Samogłoskowych, gdyż w mowie dźwięki samogłoskowe są najważniejsze.
A na planie jest jeszcze Lake Tranquility.
Zawsze jesteśmy spokojni.
5. -Wyruszamy w podróż do kraju Krótkich Odpowiedzi. Tutaj wszyscy mieszkańcy wypowiadają się krótko, odpowiadając na pytania tylko jednym lub dwoma słowami.
Tak się dziś bawimy - zawsze odpowiadamy krótko,
Nie spieszymy się z mówieniem, więcej myślimy i milczymy.
Z jakiego rodzaju transportu będziemy korzystać? (Pociągiem, autobusem, samolotem, statkiem itp.)
Rozwój oddychania mowy.
Dziecko naśladuje ruch pociągu (chu-chu-chu).
Na długim wydechu mówi: „oo-oo-oo” (buczenie lokomotywy) itp.
6.-Wydaje się, że zbliżamy się do zoo. Zwierzęta do zoo przywożono z różnych miejsc. Pomóżmy zwierzętom znaleźć swój dom?
(Czytanie nazw domów. Przesiedlamy zwierzęta).
Jeleń Lis
Zabawa: „Komu co?” (karmienie zwierząt – karty z nazwą ulubionego pokarmu zwierząt, zdjęcia tematyczne).
Wkrótce zwierzęta urodziły młode. Gra „Kto ma kogo?”
7. A teraz pójdziemy do kawiarni „Sweet Tooth”.
W kawiarni sprzedawca traktuje tych, którzy potrafią poprawnie i spokojnie odpowiedzieć na pytania.
Co sprzedaje się w kawiarni „Sladkoezhka”? Jakie słodycze? (Odpowiedzi dziecka)
Sprzedawane są tu również różne soki owocowe i jagodowe:
Sok winogronowy - winogronowy,
-//- z gruszek –
-//- z mandarynek –
-//- z brzoskwiń –
-//- z jabłek – itp.
Liczenie kart. (Za poprawne odpowiedzi i płynną, wyraźną wymowę słów przyznawane są żetony).
8. Nasza podróż dobiegła końca. Wrócimy do przedszkola.
Wszystkie litery na znaku są rozproszone. Aby wrócić, musisz ułożyć słowo z liter. (Określanie kolejności i liczby dźwięków w słowie, czytanie słowa).
9. Podsumowanie lekcji. Ocena przez nauczyciela-defektologa jakości nabytej wiedzy, umiejętności i zdolności.
Zaproszenie do miasta pięknej mowy i kraju pełnych odpowiedzi.
10. Dramat z udziałem dzieci z grupy seniorów „Jakiego koloru jest śnieg?” (według M. Plyatskovsky'ego).
Wykorzystane gry: „Telegraf”, „Z czego to jest zrobione?”, „Zoo”, „Małe zwierzątka”, „Kto czego chce?”, Intuicyjne czytanie. „Dopasowywanie słowa do obrazka”, „Dopasowywanie przedmiotu do słowa”.
Ćwiczenia relaksacyjne równoważące napięcie. Sugestia. „Magiczny sen”.
Jąkanie nie jest chorobą, ale przejawem choroby, jednym z jej objawów. W związku z tym, aby móc mówić o taktyce leczenia jąkania, należy dokładnie ustalić, jakiego zaburzenia jest ono przejawem...
Opracowano wiele metod pozwalających pozbyć się jąkania. Trudno powiedzieć, która technika jest odpowiednia w każdym konkretnym przypadku. Dziś zwracamy uwagę na technikę opisaną w książce V.M. Łykowa „Jąkanie u dzieci w wieku przedszkolnym” (M., 1978).
Istota jąkania
Jąkanie jest dość powszechnym zjawiskiem. Jednak codzienne obserwacje pokazują, że dorośli nie mają jasnego pojęcia o jąkaniu, jasnego zrozumienia psychologii osób jąkających się, ani wiedzy na temat opartych na dowodach sposobów zapobiegania i leczenia.
Jąkanie to nie tylko złożone zaburzenie mowy, ale także choroba całego organizmu. Dlatego też, oprócz środków pedagogicznych, jąkające się dzieci wymagają specjalnego leczenia regenerującego.
Ankiety przeprowadzone wśród rodziców wykazały, że jąkanie w większości rozumieją jako swego rodzaju „mechaniczne załamanie” wymowy dźwiękowej i nie kojarzą go ze złożonymi procesami umysłowymi. Stąd czysto formalne podejście do edukacji i szkolenia osób jąkających się.
Jak współczesna nauka interpretuje to zjawisko? W oparciu o naukę I.P. Pawłowa jąkanie uważane jest za szczególny rodzaj nerwicy - logoneurozę (nerwicę mowy), wynikającą z zaburzenia czynnościowego o wyższej aktywności nerwowej.
Wiadomo, że w korze mózgowej stale zachodzą dwa powiązane ze sobą i współzależne procesy – pobudzenie i hamowanie. Zwykle równoważąc się wzajemnie, tworzą spokój i dobre samopoczucie dla całego organizmu, tzw. stan komfortu. Kiedy jednak wzajemna równowaga tych procesów zostaje zakłócona, pojawia się zjawisko, które I. P. Pawłow w przenośni nazwał „kolizją”.
Chore ognisko powstałe w wyniku takiego „zderzenia” zmienia interakcję między korą a podkorą. Po wymknięciu się spod kontroli kory formacje podkorowe zaczynają wysyłać przypadkowe impulsy do kory, w tym do strefy wytwarzania mowy, powodując pojawienie się drgawek w różnych częściach aparatu mowy (krtań, gardło, język, usta). W rezultacie niektóre jego elementy uruchamiają się wcześniej, inne później. Tempo i płynność ruchów mowy zostaje zakłócona - struny głosowe są szczelnie zamknięte lub otwarte, głos nagle zanika, słowa wymawiane są szeptem i przedłużane (wydłużone) - pole pp, bbb-be-birch, dlatego myśl wyraża się niejasno, nie zostaje dokończona, staje się niezrozumiała dla otaczających Cię osób.
W związku z tym pojawia się pytanie: „Jakie czynniki negatywnie wpływają na normalny przebieg wzbudzenia i hamowania?”
Jest kilka powodów. Ale głównym jest osłabienie układu nerwowego, najczęściej spowodowane chorobami zakaźnymi (powikłania po odrze, zapalenie mózgu), powolna przewlekła patologia - reumatyzm, zapalenie płuc itp.
Czasami dzieci rodzą się z osłabionym układem nerwowym, co jest efektem niekorzystnej ciąży.
Wymieniliśmy grupę przyczyn o charakterze chorobotwórczym, ale jest też inna grupa – wady wychowania. Nienormalna atmosfera domowa, kłótnie rodziców w obecności dziecka, nierówny stosunek do niego (krzyki, zastraszanie, kary), wreszcie odmienne wymagania w rodzinie ranią psychikę dziecka i prowadzą do zaburzeń mowy.
Nauka i praktyka zna wiele innych czynników, na przykład leworęczność, naśladownictwo, wahania w mowie, upośledzona wymowa dźwiękowa, niedorozwój mowy itp. Nawiasem mówiąc, niepożądane jest zarówno opóźnienie, jak i zbyt szybki rozwój mowy, zachęcając dzieciom opanowanie skomplikowanych słów i zdań. Zdarza się również, że dziecko, naśladując niechlujną mowę otaczających go osób, próbuje szybko wyrazić swoje myśli, gubi się, myli dźwięki i zaczyna się jąkać.
Jednakże wymienione czynniki nie wystarczą, aby wystąpiło jąkanie. Rodzajem impulsu, wyzwalacza jąkania są czynniki drażniące, takie jak strach, sytuacje konfliktowe i trudne doświadczenia emocjonalne. Stąd staje się jasne, dlaczego dzieci częściej zaczynają się jąkać po chorobach: osłabiony układ nerwowy ostro reaguje na silne bodźce, na niegrzeczny krzyk itp.
Jąkanie w większości przypadków wiąże się ze strachem (ataki zwierząt, kolizje samochodowe, pożary, utonięcia, pianie koguta, kara, stres emocjonalny). Rzeczywiście, około 70 procent przypadków jąkania jest związanych z traumą psychiczną.
Mogą sprzeciwić się: „Wiele dzieci się boi, ale nie wszystkie się jąkają”. Co jest prawdą, jest prawdą. Jąkanie lub nie jąkanie zależy całkowicie, jak zauważyliśmy, od szeregu przypadkowych okoliczności – stanu układu nerwowego w momencie urazu psychicznego, siły bodźca traumatycznego itp.
Jąkanie rozwija się zwykle u dzieci w wieku od dwóch do pięciu lat, czyli w najszybszym okresie rozwoju mowy. W systemie innych procesów psychicznych mowa jest najbardziej delikatna i bezbronna ze względu na swoją „młodość”, dlatego obciążenia układu nerwowego bezpośrednio lub pośrednio wpływają na aktywność mowy. Małym dzieciom brakuje silnych reakcji hamujących. Dzieci łatwo się ekscytują, a podniecenie może prowadzić do drgawek, w tym drgawek aparatu mowy - jąkania. Jąkanie występuje trzy razy częściej u chłopców niż u dziewcząt. Naukowcy tłumaczą to zjawisko faktem, że chłopcy, ze względu na bardziej aktywny tryb życia, narażeni są na częstsze sytuacje traumatyczne. U dzieci w wieku szkolnym na wsi jąkanie występuje rzadziej niż u uczniów w miastach. Na obszarach wiejskich jest mniej czynników traumatycznych, panuje spokojniejszy i bardziej wyważony rytm życia.
Objawy jąkania
Jąkanie objawia się na różne sposoby, ale identyfikacja choroby nie jest trudna. Przejawia się albo w obsesyjnym powtarzaniu dźwięków i sylab, albo w mimowolnych zatrzymaniach i opóźnieniach, którym często towarzyszą drgawki narządów mowy. Skurcze wpływają na struny głosowe, mięśnie gardła, języka i warg. Głównym zjawiskiem jąkania jest obecność spazmów w strumieniu mowy. Różnią się częstotliwością, lokalizacją i czasem trwania. Nasilenie jąkania zależy od charakteru napadów. Napięcie w narządach wymowy nie pozwala osobie jąkającej się na dokładne, wyraźne i rytmiczne prowadzenie rozmowy. Głos też staje się zdenerwowany – u osób jąkających się jest niepewny, ochrypły i słaby.
Istnieje opinia, że podstawą jąkania jest blokowanie (wyłączanie) produkcji głosu. Rzeczywiście, wiele eksperymentów potwierdza tę tezę. Kiedy dziecko się jąka, zużywa dużo siły fizycznej. Kiedy mówi, jego twarz pokrywają się czerwonymi plamami i lepkim zimnym potem, a po mówieniu często czuje się zmęczony.
Poszczególne dźwięki, sylaby, słowa stają się na tyle trudne, że dzieci unikają ich używania, w wyniku czego mowa zostaje zubożona, uproszczona, staje się niedokładna i niezrozumiała. Szczególnie duże trudności pojawiają się przy odtwarzaniu spójnych historii. A żeby ułatwić sobie sytuację, dzieci zaczynają używać dźwięków, słów, a nawet całych zwrotów, które nie mają nic wspólnego z tematem wypowiedzi. Te „obce” dźwięki i słowa nazywane są sztuczkami. „A”, „e”, „tutaj”, „dobrze”, „i” są używane jako sztuczki mowy.
Oprócz mowy u jąkających się dzieci rozwijają się także sztuczki motoryczne: dzieci zaciskają pięści, przechodzą z nogi na nogę, machają rękami, wzruszają ramionami, pociągają nosem itp. Te ruchy pomocnicze ułatwiają dziecku mówienie, a później , kiedy się utrwalą, stają się integralną częścią aktu mowy. Dodatkowe ruchy zakłócają koordynację motoryczną i obciążają psychikę dodatkową pracą.
Niektóre przedszkolaki boją się mówić. Jeszcze przed rozpoczęciem rozmowy dziecko zaczyna się martwić, że będzie się jąkać, że nie zostanie zrozumiane, że zostanie źle ocenione. Pojawia się niepewność w mowie, ostrożność i podejrzliwość.
Dzieci boleśnie uświadamiają sobie różnicę między sobą a rówieśnikami. Jeśli dodatkowo towarzysze śmieją się z nich, naśladują ich, a dorośli karcą za nieprawidłowe mówienie, jąkające się dzieci zamykają się w sobie, stają się drażliwe, bojaźliwe i rozwija się w nich poczucie niższości, co dodatkowo przygnębia psychikę i pogłębia jąkanie.
Warstwy psychologiczne mogą być tak wyraźne, że należy przede wszystkim skierować wysiłki na usprawnienie zachowania, a dopiero potem na walkę z jąkaniem.
Osoby jąkające się mają słabą koordynację ruchów. Niektórzy mają niepokój ruchowy i rozhamowanie, inni mają kątowość i sztywność. To dlatego osoby jąkające się zwykle unikają rzemiosła wymagającego delikatnych ruchów palców. Na tym jednak objawy jąkania się nie kończą. U osób jąkających rozwijają się niepożądane cechy charakteru – drażliwość, płaczliwość, uraza, izolacja, nieufność, negatywizm, upór, a nawet agresywność.
Jąkające się przedszkolaki są bardziej podatne na przeziębienia niż zwykłe dzieci, częściej mają zaburzenia snu i apetytu. Jeśli mówimy o dynamice jąkania, uderza ona wieloma charakterystycznymi cechami - zmiennością obrazu klinicznego, zdolnością adaptacji i zmiennością. Często bardziej złożoną formę mowy wymawia się swobodniej niż uproszczoną.
W okresie wiosenno-letnim jąkanie ustępuje, w okresie jesienno-zimowym nasila się. W nieznanym środowisku objawia się silniej niż w znajomym. Na nasilenie jąkania wpływa także sytuacja, w jakiej znajduje się dziecko. W przedszkolu jest coraz gorzej, w otoczeniu przyjaciół i rodziny dziecko czuje się swobodniej. Na zajęciach z pracy mowa jest znacznie pewniejsza niż na lekcjach języka ojczystego.
Jąkanie nasila się wraz ze wzrostem zmęczenia. Na początku dnia wada wydaje się mniej rażąca niż na końcu. Stąd wniosek, że zajęcia z jąkającymi się należy prowadzić w godzinach porannych.
Gdy dziecko jest samo, nie jąka się. Dzieci nie jąkają się, gdy śpiewają, czytają poezję lub recytują zapamiętane historie. Z powyższego możemy wywnioskować, że aby skorygować wadę, konieczne jest oddziaływanie nie tylko na mowę jąkającej się, ale także na całą osobowość.
Pokonywanie jąkania
Zanim przejdziemy do konkretnych zaleceń dotyczących przezwyciężania jąkania, warto przypomnieć kilka ogólnych przepisów. Pierwszą rzeczą, którą rodzice powinni zrobić, to skonsultować się z psychoneurologiem i logopedą i wspólnie z nimi, na podstawie cech osobowości dziecka, ustalić i wdrożyć program oddziaływania lekarsko-pedagogicznego.
Obecnie upowszechniła się kompleksowa metoda przezwyciężania jąkania, w której znaczącą rolę odgrywają rodzice. Jaka jest jego istota?
Strukturalnie składa się z dwóch połączonych ze sobą części – leczniczo-zdrowotnej oraz korekcyjno-wychowawczej. Każdy z nich, uzupełniając się, realizuje swoje własne cele i zadania: lecznicze i zdrowotne mają na celu normalizację procesów neuropsychicznych, poprawę układu nerwowego; korekcyjno-wychowawcze – rozwijające i utrwalające umiejętności prawidłowej mowy.
Aby poprawić zdrowie dziecka, przeprowadza się różne zajęcia, przepisuje środki uspokajające, suplementy wapnia i różne witaminy. Terapię lekową łączy się z fizjoterapią i klimatoterapią, snem itp.
Niezwykle ważne jest, aby rodzice stworzyli dziecku sprzyjające, spokojne środowisko, zaszczepili w nim radość i odwrócili uwagę od nieprzyjemnych myśli. Mowa dorosłych powinna być przyjazna, spokojna i prosta. Szarpanie, krzyki i kary są niedozwolone.
Ponieważ ciało jąkającego się dziecka jest w większości przypadków osłabione, naprawdę potrzebuje ono prawidłowej, stanowczej i racjonalnej przemiany pracy i odpoczynku. Zmierzony rytm życia pomaga normalizować funkcjonowanie organizmu, a zwłaszcza wyższą aktywność nerwową. W tym przypadku sen odgrywa ważną rolę. Jąkające się dzieci powinny spać 10-12 godzin w nocy i 2-3 godziny w ciągu dnia.
W codziennym życiu jest czas na gry i spacery. Ponadto ważne jest, aby wybierać spokojne gry dla aktywnych dzieci i zabawne, aktywne dla bezwładnych.
Rodzice powinni zwracać szczególną uwagę na żywienie dziecka – aby było urozmaicone, odpowiednio kaloryczne i dobrze wzbogacone witaminami. Osobom jąkającym się zaleca się spożywanie czterech posiłków dziennie o stałych porach.
Zabiegi utwardzające – pocieranie, polewanie, kąpiel – mają wyjątkowo korzystny wpływ na zdrowie dziecka. Wymagane są spacery, sanki i jazda na nartach. Nie należy zapominać o porannych ćwiczeniach i ćwiczeniach fizycznych, które przyczyniają się do rozwoju koordynacji ruchów oraz poprawiają pracę układu sercowo-naczyniowego i oddechowego. W codziennym życiu nie powinno zabraknąć elementów pracy dzieci: dziecko może przynosić naczynia, zdejmować ze stołu łyżki i kawałki chleba, porządkować kącik dziecięcy, przygotowywać przedmioty do zabawy. Dziecku powierzono opiekę nad roślinami itp.
Działalność lecznicza i zdrowotna stwarza fizjologiczną podstawę do prowadzenia zajęć logopedycznych specjalnych. Działania korekcyjne i edukacyjne mają na celu normalizację tempa, płynności i rytmu mowy, rozwijanie umiejętności celowej pracy, doskonalenie komunikacji mowy, a także eliminowanie wad wymowy dźwiękowej.
Program zajęć korekcyjno-wychowawczych realizowany jest w procesie codziennych czynności dziecka i jest możliwie najbliższy jego potrzebom, zainteresowaniom, hobby, jednym słowem korekcja mowy powinna odbywać się w warunkach naturalnych. W żadnym wypadku nie należy zmuszać dziecka do wykonywania określonych zadań. Musi robić wszystko bez większego przymusu.
Zajęcia z mowy
Zajęcia mowy budowane są w formie konwersacji, przeglądania materiałów dydaktycznych, pasków filmowych i pracy rękodzielniczej. Podczas zajęć należy korzystać z książek, zabawek i gier planszowych. Jednocześnie rodzice powinni monitorować mowę swoich dzieci, pomagać im w prawidłowym wyrażaniu myśli, nie skupiając się na wadzie mowy.
Zajęcia z mowy powinny być prowadzone regularnie i zgodnie z zasadą od prostych do złożonych, od znanych do nieznanych. Od najprostszych form sytuacyjnych po szczegółowe stwierdzenia – oto sposób na przezwyciężenie jąkania. To bardzo trudne zadanie, a sukces tutaj towarzyszy tym rodzicom, których nie powstrzymują pierwsze niepowodzenia.
Zazwyczaj przezwyciężanie jąkania u przedszkolaków w domu zajmuje 3-4 miesiące. Przez cały ten czas musisz być blisko dziecka i „przeżywać” z nim wszystkie etapy reedukacji mowy. Nigdy nie trać nadziei na poprawę swojego jąkania. Pamiętaj: jąkanie jest chorobą, którą można usunąć.
Przebieg pokonywania jąkania umownie dzieli się na trzy okresy: przygotowawczy, treningowy, konsolidacyjny.
Okres przygotowawczy
Okres ten obejmuje środki medyczne, rekreacyjne i ochronne: wizytę u lekarza, logopedę, organizację reżimu pracy i odpoczynku. W tym momencie konieczne jest ograniczenie komunikacji mowy jąkającego się dziecka z innymi dziećmi. Członkowie rodziny powinni starannie zadbać o to, aby ich mowa była jasna, wyrazista i pozbawiona pośpiechu. Konieczne jest ustalenie planu codziennej pracy z dzieckiem i zrobienie notatek z jego realizacji. Prowadzą luźne rozmowy z dzieckiem o tym, jak wspólnie (z mamą i tatą) nauczy się poprawnie i pięknie mówić oraz opowiadać ciekawe bajki lub historie. Jednocześnie włącz dla swojego dziecka płytę dla dzieci lub pozwól mu posłuchać nagrania baśni „Teremok”, „Kołobok”, „Trzy misie” i innych. Gry, rysowanie i modelowanie pomagają mu przygotować się do nadchodzącej pracy z mową. Ćwicz poprawną mowę podczas spacerów i zabaw na świeżym powietrzu.
W okresie przygotowawczym organizowane są proste zajęcia z mowy – trzy do czterech razy dziennie, trwające 10–15 minut każde. Zajęcia lepiej rozpocząć od ćwiczeń mowy. Dziecko proszone jest o policzenie do pięciu, do dziesięciu, a następnie, podążając za rodzicami, wypowiada krótkie zdania: „Uczę się mówić powoli”. „Uczę się mówić głośno”.
Materiałem do ćwiczeń mowy mogą być fragmenty wierszyków dla dzieci. Celem ćwiczeń mowy jest przygotowanie dziecka do nadchodzącej lekcji, aby poczuło, że potrafi mówić poprawnie. Ważne, aby podczas rozmowy dziecko nie napinało się, nie podnosiło ramion, oddychało cicho i spokojnie.
Po ćwiczeniach rozpoczynają się zajęcia z mowy, które składają się ze specjalnych ćwiczeń normalizujących mowę. Ćwiczenia mowy budowane są w określonej kolejności - od prostych form mowy po złożone.
Mowa koniugowana jest najłatwiejsza w przypadku jąkających się dzieci. Dziecko i jego rodzice jednocześnie nazywają pokazane na obrazkach przedmioty, litery alfabetu, wypowiadają krótkie zdania (na podstawie obrazków) i recytują wiersze. Metoda treningu jest dość prosta. Patrząc na zdjęcie, w tym samym czasie co Twoje dziecko, spokojnie i spokojnie powiedz: "To jest Miszka. Miś się kąpie. Miszka ma duże łapy."
Możesz wziąć dowolną zabawkę i powiedzieć, z jakich części się składa: "To jest lalka Lena. Lena ma oczy, usta, nos. Lena ma nową sukienkę i białe buty. " Widząc przedmioty przed sobą, dziecko łatwiej i pewniej wyraża swoje myśli.
Lekcję można zakończyć grą w lotto obrazkami lub przeczytaniem wiersza. Gdy tylko dziecko będzie biegle posługiwać się mową koniugowaną, przejdź do następnej formy mowy.
Mowa odbita to bardziej złożona forma, która pozwala na opowiadanie historii w oparciu o przedmioty, obrazy, zabawki. Rodzice wypowiadają zdanie, dziecko powtarza: „Mam ołówek”. "Rysuję". „Dawno, dawno temu żyła sobie koza i miała siedmioro dzieci”. Z dziećmi wskazane jest recytowanie „Teremoka”, „Kołoboka”, opowiadania M. Prishvina „Odważny jeż”, wierszy A. Barto „Króliczek”, „Niedźwiedź”. W przypadku starszych przedszkolaków należy nauczyć się alfabetu, a także uczyć je czytać i pisać, korzystając z alfabetu.
W tym okresie wprowadzane są ćwiczenia koordynujące słowa z ruchem. Maszeruj z dzieckiem w kręgu: „Uczyliśmy się liczyć: jeden, dwa, trzy, cztery, pięć”. I tak trzy razy. Albo inne ćwiczenie. Daj dziecku piłkę i licz za każdym razem, kiedy piłka zostanie rzucona na podłogę. Lekcja kończy się grą planszową z przemówieniem. Można na przykład przygotować dowolną loterię tematyczną. Pokaż dziecku zdjęcie i spokojnie powiedz: „Mam wiewiórkę”. Następnie po prostu pokazujesz obrazek, a dziecko nazywa go.
Jest to schematyczny plan lekcji dotyczący edukacji odbitej formy mowy, na podstawie którego możesz samodzielnie tworzyć kolejne lekcje.
W tym okresie naucz się z dzieckiem wiersza N. Naydenovej „Wiosna”. Wykorzystuj dni tygodnia, miesiące, pory roku jako ćwiczenia mowy. Jeśli Twoje dziecko czyta, wybierz dla niego opowieści ludowe i ciekawe wiersze.
Po dwóch, trzech lekcjach dziecko samo zaczyna być aktywne i pewnie powtarza tekst, chętnie się bawi, podrzuca piłkę do góry, uderza o podłogę lub ścianę. Ruchowi towarzyszą słowa. Do takich ćwiczeń szczególnie przydatne jest liczenie rymowanek, dowcipów i zagadek (można je znaleźć w czasopismach „Śmieszne Zdjęcia” i „Murzilka”).
Na tym kończy się okres przygotowawczy. Jego czas trwania może się różnić w zależności od powodzenia opanowania formy mowy z refleksją sprzężoną. Biegłość w nich stanowi podstawę do przejścia do kolejnego okresu – szkolenia. Często zdarza się, że już w początkowej fazie pewne formy jąkania (zwłaszcza te łagodne) zostają skutecznie przezwyciężone. W celach profilaktycznych należy kontynuować zajęcia. Jednak codzienna rutyna i delikatny reżim powinny pozostać takie same. Po miesiącu dziecko można zabrać do zwykłego przedszkola.
Okres próbny
Okres szkolenia jest głównym okresem pracy nad wyeliminowaniem jąkania. Jego celem jest opanowanie najbardziej skomplikowanych form mowy w oparciu o umiejętności nabyte w okresie przygotowawczym. Dziecko czuło, że może mówić swobodnie i pewnie, dzięki czemu kolejne zajęcia nie będą mu się wydawać zbyt trudne.
Okres szkolenia rozpoczyna się od opanowania formy mowy opartej na pytaniach i odpowiedziach. Zajęcia prowadzone są w formie konwersacji, gier i ćwiczeń. Materiałem dydaktycznym są zdjęcia, zabawki itp. Najważniejsze dla rodziców jest umiejętność prawidłowego postawienia pytania. W przeciwieństwie do ćwiczeń z mową odbitą, dziecko odpowiadając na pytanie samodzielnie wymawia jedno słowo. W przyszłości odpowiedzi stają się bardziej skomplikowane, a dziecko samodzielnie mówi 3-4 słowa.
Oto przykładowa lekcja na jeden dzień. Na podstawie tej kompozycji można budować podobne aktywności na kolejne dni.
Rankiem
Ćwiczenia mowy ćwiczące koordynację słów z ruchem. Stań naprzeciwko dziecka w odległości dwóch metrów z piłką.
- Żenia, co mam w rękach?
- Piłka.
- Złapać! (Zhenya łapie to).
- Żenia, co zrobiłeś?
– Złapałem piłkę.
- Rzuć mi to (rzuca).
- Co zrobiłeś?
– Rzuciłem piłkę.
- Co to za piłka?
— Gumowa piłka (okrągła, mała). (Na słowo „guma” dziecko rzuca piłkę). Kolejnym ćwiczeniem jest przysiad i prostowanie z naciskiem na palce u nóg.
- Co zrobisz?
- Podniosę się na palcach i przykucnę.
Ćwiczenie wykonuje się w następujący sposób: Na liczenie razy - przysiad.
- Żenia, co zrobiłeś?
– Przykucnąłem. Na dwa - prostowanie.
- Żenia, co zrobiłeś?
– Stanąłem na palcach.
Odpowiedzi na pytania na podstawie znanych zdjęć. Przygotuj zestaw zdjęć tematycznych i fabularnych. Pokaż je dziecku po kolei:
- Kto to jest?
- To dziewczyna.
- Co robi ta dziewczyna?
— Dziewczynka bawi się lalką. Następne zdjęcie:
- Kto to jest?
- Chłopak.
-Co chłopiec trzyma w rękach?
— Chłopiec ma w rękach wędkę.
- Co robi chłopak?
— Chłopak łowi ryby.
W tym duchu przejrzyj jeszcze kilka zdjęć ze swoim dzieckiem. Nie spiesz się z dzieckiem, upewnij się, że odpowiada sprawnie, bez błędów. Jeśli będziesz miał jakieś trudności, pozwól mu powtarzać za tobą.
Od obrazków tematycznych przejdź do pracy ze zdjęciami tematycznymi wyciętymi z magazynów dla dzieci. Dzieci chętnie uczą się na podstawie obrazu K. Uspienskiej „Nie zabrali mnie na ryby”.
Najpierw dziecko dokładnie przygląda się obrazowi, a następnie odpowiada na pytania:
— Żenia, co jest pokazane na zdjęciu?
- Na zdjęciu chłopiec, kurczak, wujek i jeszcze jeden chłopiec.
-Gdzie chłopak mieszka? W mieście czy na wsi?
— Chłopiec mieszka we wsi.
„Jak myślisz, dokąd poszli twój ojciec i starszy brat?”
— Pojechali na ryby.
-Co oni mają w rękach?
— W rękach mam wędki.
- Kto jeszcze chciał łowić ryby?
- Ten chłopiec.
- Zabrali go czy nie?
„Nie wzięli, a on płacze”.
- Co robi twoja siostra?
- Uśmiecha się.
W miarę analizowania obrazu pytania stają się coraz bardziej złożone.
Dla dzieci w wieku 4-5 lat wybierz obrazki przedstawiające zwierzęta i bohaterów Twoich ulubionych bajek. Zakończ lekcję wycinając literę „a”. Narysuj literę „a” na kartce papieru i poproś dziecko, aby ją wycięło. Podczas operacji zapytaj:
- Żenia, co robisz?
— Wyciąłem literę „a”.
Powiedzcie razem na głos „ah-ah-ah”.
V. M. Lykov
Artykuł udostępniony na stronie Kindergarten.Ru
W. Łykow
